Diario de Bordo do curso

Durante o percurso deste curso, muitas mudanças ocorreram em nosso aprendizado. Penso que o primeiro grande aprendizado tenha sido compreender o verdadeiro papel do dinamizador de midias. Vê-lo enquanto mediador pedagogico, fez-me valorizar ainda mais minha atividade-funçao profissional.

Apesar de ja manusear algumas tecnologias midiaticas, o curso realçou a forma de como proceder com as midias

e como usá-las de forma adequada ao ensino-aprendizado.

Fazendo uma avaliação da estrutura dos presenciais e das atividades à distancia, hoje posso perceber que o grupo organizador do curso percorreu o caminho certo para que pudessemos contemplar o verdadeiro objetivo do curso: compreender o nosso papel, aguçar a nossa mediação pedagogica e auxiliar, de perto, na organizaçao escolar rumo ao mundo cada vez mais midiatico.

Confesso que no decorrer do curso, tivemos algumas dificuldades. Penso que o modulo 3 deveria ter dois presenciais, pois as atividades a distancia causaram muitas duvidas. Todavia, foram por meio destas atividades que mais aprendi.

Senti um pouco frustrada no decorrer do curso, porque a cada coisa nova que aprendia, e via as possibilidades de melhorar o ensino-aprendizado dos alunos, queria repassar aos demais professores e nem sempre fui bem amparada. Por isso, gostaria de pedir a presença cada vez mais ostensiva dos NTEs nas escolas, pois sabemos e ja percebemos que o uso das midias nas escolas seduz e é isso que precisa

mos. Creio que todos os professores, com a insistencia dos dinamizadores e dos NTEs, se rederão aos meios eficientes que possuem. Creio que tudo é uma questão tempo.

Por fim, gostaria de agredecer a oportunidade que tivemos juntos de aprender e ressaltar a seriedade dos professores para com o curso.

Valeu a pena esse aprendizado juntos!!!

"Explorando outros gêneros"

Conforme proposto na atividade, pesquisei alguns sites e experiencias sobre o assunto. Embasei minha analise nos seguintes sites: http://www.filologia.org.br/ixcnlf/5/03.htm (artigo: A charge em sala de aula da autoria de Daniele de Barros Macedo Silva - mestre pela UFF); http://www.unisc.br/cursos/pos_graduacao/mestrado/letras/anais_2coloquio/charges_sala-de-aula.pdf (artigo: O TRABALHO COM CHARGES NA SALA DE AULA
da autoria de Carla Letuza Moreira e Silva - mestranda pela UNISC); http://www.revistas.ufg.br/index.php/sv/article/viewPDFInterstitial/2512/2482 (artigo: CHARGE, CARTUM E QUADRINHOS: LINGUAGEM ALTERNATIVA
NO ENSINO DE GEOGRAFIA, da autoria de EUNICE ISAIAS DA SILVA - doutoranda pela UFG) e no blog: http://gibitecacom.blogspot.com/2009/12/experiencia-com-quadrinhos-na-escola.html (uma escola que trabalha com o uso das HQs).

Todos os textos e blog visitados, lidos e refletidos partem do pressuposto de que as charges, os quadrinhos, as tiras, as HQs sao mecanismos eficientes na aprendizagem e no despertar do interesse dos alunos. A linguagem é algo muito presente em todas as analises. O blog pesquisa enfatiza até a mudança de linguagem usada para atingir todos os discentes, desde a 1ª fase até o ensino medio. Os textos refletem e enfatizam a possibilidade de criatividade que estas midias podem provocar nos discentes. Como todo texto e imagens, elas podem suscitar ainda mais a subjetividade e a interpretaçao, além do conteudo especifico trabalhado. Segue abaixo uma charge que nos transmite essa ideia:

A foice, como elemento de constituição dos 25 anos do movimento pode conter varios elementos: por um lado, nos emite a ideia de luta, de perseverança, caracteristicos do movimento do MST; por outro, pode incentivar ainda mais o preconceito que este movimento sofre, pois pode transmitir a ideia de violencia, de brutalidade, de "estamos dispostos a conseguir a qualquer custo", neste caso, a vida.

Diante desta pequena análise, percebe-se que a linguagem verbal e não-verbal, juntamente com os simbolismos das imagens, sao fontes inesgotaveis de conhecimento e como visto nas experiencias sitadas nos sites e blog sao passiveis a nossa realidade escolar e em qualquer fase estudantil.

Diario de Bordo do modulo 4

Este modulo, com certeza, foi o mais dificil e o que nos proporcionou maior aprendizado. A professora Cecilia, melhou significativamente o auxilio nas atividades a partir deste modulo, pois considerando a dificuldade das atividades, ainda consegui organizar todas elas. Confesso que fiquei frustrada, muitas vezes, por não conseguir postar as minhas atividades na hora em que as estava fazendo. Porém, valeu a pena.

Diário de bordo da semana de 25 a 31/01/2010".

As atividades desta semana envolveram um grau de complexidade maior. A atividade "mapa conceitual" exige sistematização e conhecimento sobre o assunto. Essa atividade é de grande validade para os professores usarem em sala de aula enquanto mecanismo didático. Esta forma esquematica consegue sintetizar muitas ideias e estruturá-las melhor, o que, de fato, facilita a aprendizagem e chama a atençao dos alunos pelo efeito imagetico.

Atividade 5 - Mapa conceitual

'>Mapa Conceitual

Quadro Cognitivo

Projeto de aprendizagem é uma temática muito discutida no ambito academico, porém pouco praticada. Parte-se do principio de que as "Certezas Provisórias" são o diagnostico, a priori, de uma situaçao problema, o estabelecimento dos objetivos, da justificativa, a introdução desta situaçao histórica-problema, os principios teoricos e metodologicos que subsidiarão minha análise, o plano de açao com metodologias concisas e didaticas, e o referencial. Quanto as "Dúvidas Temporárias" são: como contemplar uma temática que consiga agregar a aprendizagem como um todo do aluno? Como dividir atividades e envolver a transdisciplinareidade dentro do ambito escolar? como dinamizar toda a comunidade escolar nesta execução? onde e como encontrar apoio financeiro para subsidiar a pesquisa-ação?

Atividade de Planejamento

COLÉGIO ESTADUAL JOSÉ RIBEIRO MAGALHÃES
URUITA-URUANA, 22 DE FEVEREIRO DE 2010.
ENSINO FUNDAMENTAL 9º “B” NOTURNO
DISCIPLINA: HISTÓRIA PROFESSORA: MIRNE-GLEYDE LAGARES
Nº DE AULAS: 07

PLANO DIDÁTICO

TEMA GERADOR: SEGUNDA GUERRA MUNDIAL.

OBJETIVOS
Analisar as principais causas da Segunda Guerra Mundial;
Refletir sobre a política internacional agressiva adotada pelo Japão, pela Itália e pela Alemanha na década de 1930;
Caracterizar as fases da Segunda Guerra Mundial.
Discutir sobre o custo humano dessa e de todas as guerras;
Compreender a importância do diálogo na resolução de conflitos, seja entre pessoas, seja entre governos.

HABILIDADES
Compreensão do que foi a Segunda Guerra Mundial;
Conscientização das causas e conseqüências sociais, psicológicas, econômicas, políticas e ambientais de uma guerra.

CONTÉUDO
Caminho da Guerra – Acontecimentos que levaram à eclosão do conflito.
A guerra – o palco das operações militares

RECURSOS DIDÁTICOS
TV e DVD;
COMPUTADORES;
LIVROS DIDÁTICOS.

PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
Introdução do conteúdo com aula expositiva e dialogada;
Exposição do filme “A lista de Schindler”.
Relatório critico do filme e exposição do mesmo em forma de DOCs;
Observação do blog: http://segundagrandeguerramundial.blogspot.com/
Pesquisa sobre imagens a respeito dos holocaustos da guerra.
Criação de postagens no blog da escola, estruturados em imagens e reflexões, sobre estes holocaustos.

AVALIAÇÃO

A avaliação será sistematizada conforme desempenho dos educandos nas atividades propostas, sendo relevadas todas as ações intra e extra classe.